插图　何富成

　　目前，我区高三、初三年级学生以及部分小学五六年级学生已经复课，还未复课的学校也在为师生返校做积极准备。从“空中课堂”回到线下教学，如何引起学生与教学内容的共鸣，各学校结合自身特色，向课堂40分钟要质量，有效地吸引学生、激发学生，推动学生参与“高效课堂”建设。

　　既要让他们“学会”也要让他们“会学”

　　“在课堂教学改革中，教师如果不能积极有效地培养学生自学能力、合作意识，只依靠于教师的讲，依靠于教师的个体劳动，不但增加了教师的负担，也影响了学生学习能力的形成。”中宁九小教育集团校长刘明星说。

　　刘明星告诉记者，虽然学校还没有全面复课，但课堂教学改革的步伐从未停歇，学校结合自身特色，进一步加强《体育与健康》课程的线上教学研究和教学竞赛活动，不断提高《体育与健康》课程教学水平。近年来，中宁九小根据学校师资水平、设施种类、设备配备、学生爱好和兴趣等情况，充分发挥全体教师的体育专业特长，加大教学改革力度，打破旧的课程模式，同一年级集中同堂安排体育课，打破原有教学班编制，由学生自主选择，随堂重新组织体育教学班，建立“体育超市”课程新体系，组织实施“体育超市”教学活动。同时，充分利用体育大课间活动、课外体育活动等有利时机，大力实施学校体艺工作“2+1”工程，让每一个学生掌握一到两种竞技类运动技能，引导学生发展至少两项体育健身爱好、一项艺术爱好。

　　中宁九小教育集团副校长刘伟宾说，近年来，学校在课堂教学改革中积极倡导“少讲多学、精讲多练”教学方式，虽然取得了一定成绩，但是与家长、社会的期望值还有一定距离，部分教师备课过程中还存在着过度依赖于课件，不能对课件进行有效整合，使课堂、学生围着课件转，导致用时过多、效率不高。

　　在课堂教学改革过程中，中宁九小提出每天上好一堂课，至少找一个学生谈心或书面交流，思考研究一个教育问题，读书不少于一千字，写一篇教育随笔。每学期精心组织一次各学科老师全员参加的基于信息技术应用条件下的“课内比教学”活动，对全校每位老师的课堂进行一次检阅，促使老师们不断提高自己的课堂教学水平。

　　刘伟宾认为，学校课堂教学改革不但需要教师转变角色，成为学生学习的引导者、指导者、帮助者，更重要的是要观察学生的学习是否主动，是否真正养成了良好的学习习惯，学生倾听、记录、讨论、质疑等学习行为是否成为课堂常态。此外，还要看学生是否按照学习时间、目标与内容的要求，掌握了学习重点，克服了学习难点，学生的思维是否得到了深化发展。

　　“课堂教学改革是一个动态的不断循环往复的过程,需要我们不断实践、不断总结、不断巩固深化所取得的成果，给学生发展提供最大的空间，既要让他们“学会”，也要让他们“会学”。只有这样，才有可能通过学习，提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。”刘明星说。

　　多学科融合教学的探新之旅

　　为什么一些学生对历史的兴趣难以转化成学习历史的优势？如何让历史课堂活起来？这些问题经常萦绕在宁夏育才中学历史教师王晓龙的脑海中。

　　“如果离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，那么课程改革只能是一句空话。如果教师的教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。”王晓龙认为，历史学科作为综合性很强的人文学科，一直被人们作为传承民族文化和塑造民族精神的一门重要学科，在这种背景下，“到底培养什么样的人”才能适应未来社会，促进终身学习和实现全面发展成为历史教育工作者重点考虑的问题。

　　2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”的概念首次出现在国家文件中，并被置于“未来基础教育改革之灵魂”的地位。

　　“要落实历史教育的立德树人任务，必须培养学生的核心素养。”王晓龙在教学过程中通过教学目标的设计、问题情境的创设、情感价值的体验等来渗透和落实核心素养。以人教版高中历史必修课《抗日战争》为例，在这一课中有一个子目——日军的滔天罪行，讲了3个事件：南京大屠杀、潘家峪惨案、七三一部队。在设计这一块的教学时，王晓龙这么设计：南京——城市的沦陷；潘家峪——农村的沦陷；七三一部队——千年易过，遗毒难消。这样就通过时空观念让学生认识到日本侵略者的罪行不仅在空间（城市、农村）上、时间（过去、现在）上都对中国人造成了重大伤害。

　　历史学科是人文学科的基础，在历史课程中包含着众多其他学科的知识，如果能将这些知识灵活应用，甚至“混搭”起来，不仅可以丰富活跃历史课堂，还能培养学生的综合能力。

　　王晓龙在讲《殖民扩张》这一课时，实践了一次多学科融合教学的探新之旅。讲到三角贸易，他让学生从地理知识的角度思考三角贸易航程的安排：欧洲出发——非洲——美洲——再到欧洲，刚好和加那利寒流、北赤道暖流、北大西洋暖流的路线吻合，一路顺风顺水，大大缩短了航行时间。“多学科融合有助于建构学生综合知识体系，培养跨学科思维能力，摆脱单纯单一知识积累，实现将知识学习与体系构建统一起来。”王晓龙说。

　　王晓龙说，在以后的教学中，他将加强自身的历史知识储备，以深化历史课程改革为动力，不断提高教育教学效果，促进学生整体素质全面发展。

　　减负不减质 提质不加负

　　“课改就像逆水行船，在确定航向之后，就要加足马力前进，绝不能放松，稍有犹豫，就会前功尽弃。”回顾课堂改革历程，4月7日平罗县第六中学校长蒋玉东满是感慨。

　　平罗六中生源主要来自乡村撤并学校和城郊接合部外来务工人员子女，学生基础相对薄弱。自平罗六中与平罗四中联合办学以来，在教学常规管理上，学校依托“精学”“精讲”“精练”活力课堂教学法，以新课程标准为依据设计教学流程，追求“抓实教师的主导地位、突出学生的主体地位、注重有效果练习”来提高课堂教学质量。

　　蒋玉东告诉记者，“精学”是指要“会自学”，强化早早读，利用学生早饭后到早自习40分钟时间，由课代表组织背诵语文、外语等学科教师提前布置的识记内容，主动开展自学活动，夯实基础。“精讲”是指要“专业地讲”，教师有扎实的专业功底，讲课有浓厚的专业气息，通过生动有趣的讲解提高学生学习积极性，掌握学科知识点。“精练”则要求教师能制定符合教学实际的练习题，要求学生熟练地运用知识要点完成练习。

　　平罗县第六中学确定了三级课改体系——“校长顶层设计，学科带头人课型示范，教师全面推广”，推动“三精”活力课堂教学法最终成型。蒋玉东表示，为使“三精”活力课堂研学活动落到实处，倡导教师集体备课。主备课人带领大家研读教材章节课标、分析教材章节前后知识体系联系、分析课例，理出知识重点、难点、考点，组员研讨提出修改意见，形成了集体备课思路的基础教案，教师根据本人教学风格、学情分析做二次修改后课堂教学使用。学科组围绕教学的一个点或某一专题进行探讨研究，积累教学成功经验，把校本教研做出大文章。

　　活力课堂教学法以课标为导向、以课程为内容、以课堂为核心，结合听、评、说 “同课异构”活动，渗透新课程教改思想，落实“先学后教、当堂训练”，汲取成功的教改经验来提升课堂教学实效。蒋玉东说：“课改应当是对‘讲、学、练’环节的改良，去掉冗赘，清除弊端，回归教学的本源。课改最终目的就是减负不减质，提质不加负。”

　　平罗六中教师集体备课。记者　高菲　摄